整理：中共江西金溪縣委宣傳部 湯文朕

 

   “假如命運為你關閉了一道門，我愿用我的愛心和耐心為你打開一扇窗，讓你感知外面的世界，看到光亮和希望。”這是金溪博愛學校送教上門老師的美好愿望。近年來，金溪縣整合教育資源，組織縣城教師送教下鄉(xiāng)活動，實現(xiàn)了城鄉(xiāng)教師資源均等化。我作為這批送教下鄉(xiāng)的老師感受到身上沉甸甸的責任。

    這學期，我主動接替李翠梅老師的結對子學生，前往何源鎮(zhèn)孔坊村給許俊文上課，這是第一次參加送教下鄉(xiāng)工作，內心有忐忑，也有期待。事先，我通過多次與李翠梅老師、賴春燕老師的談話溝通，初步了解許俊文一些情況。11歲的許俊文患有唐氏綜合癥(又稱先天愚型綜合癥)，智力低下，發(fā)育遲緩；不會發(fā)音，幾乎沒有語言表達能力，肢體語言豐富；行為直接，不受控制，社會交往能力差；具備一定生活自理能力，喜歡運動，肢體協(xié)調不錯，社會娛樂生活豐富。完成大量的前期摸底調查工作后，我參考其他老師的備課記錄，根據(jù)許俊文的障礙類型、障礙程度進行深入細致的研究和設計了他的送教課程，后期再與同事討論課程的可行度并采納意見，重新人性化地調整課程環(huán)節(jié)，精心準備了牛    奶、瓜子、桔子、青梅和許多學習用品。最后通過電訪預約了他的家長，敲定送教的合適時間。

    3月3日，天氣晴好，陽光溫和。熊典浩校長還有我們幾個一同送教下鄉(xiāng)的老師們驅車行駛在彎彎曲曲的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小路上，一路風景如畫，看著眼前掠過的花草樹木，我的腦海里卻是一個個問號“他會回應我嗎？不聽指令怎么辦？”我閉上眼睛深深的吸上一口氣，告訴自己“不要緊張！只要他和我能熟悉起來，可以眼神回應我就好了！課程內容慢慢來”。正當我沉浸在這般忐忑的心情中時，我們的車已經停在了許俊文的家門口。

   “這是許俊文家嗎？我們是來送教下鄉(xiāng)的老師”。聽到詢問聲，出來迎接我們的是許俊文的奶奶，她熱情而和藹，一邊和我們話家常，一邊帶我們進屋見她的孫子——許俊文。

    初次見面的那一刻真是讓人印象深刻，他皮膚黑黑，臉蛋臟兮兮，目光呆滯。看到我們的“闖入”，他的眼神有一絲喜悅和幾分好奇，轉眼，又誰都不理會。接著在和許奶奶的交談中我進一步獲知，俊文舌頭肥大，至今一個字都沒有說過，每天行為不受控制，大家都沒有太多精力“對付”他�？∥牡哪赣H是一位精神病患者，只能生活自理，全無輔導他的能力，經常把他綁在家里。他則一直由年邁的爺爺奶奶照顧著，而父親常年在外打工，掙著微薄的薪水補貼家用，全家人就這樣艱辛的生活著。

    盡管居住環(huán)境不好，但卻處處透著溫馨，我能感受到許俊文家庭和睦融洽的氛圍，這讓我感到一絲絲欣慰，心想“我要讓他變得越來越好”。一開始賴春燕老師和俊文打招呼，他很熱情地用肢體語言表達出來了，而我尋找著不同的方法和他“親近”，他都躲避我，和他打招呼，他也頂多眼神對視了一下，之后便是長時間的漠然，讓我預先準備好的教育環(huán)節(jié)亂了陣腳。許奶奶一邊安撫著他，一邊難為情地跟我們說“他不會說話，也不聽指令，每天就是想什么就干什么”。

    接下來，我拿出粉紅學習塔，復習按順序排物品的認知能力，俊文馬上伸手要拿，我立刻要求他先坐下。有了學習塔這個強化物，他乖乖坐下了，我也坐在他旁邊指導他排列，與他一起疊粉紅塔。而他回饋給我的是討厭分享的神情，怒氣之下把學習塔就扔到一邊了，當時我有點蒙了，心里感覺很無力和沮喪，這時我想起了我們特校教師共同的愿望“假如命運為你關閉了一道門，我愿用我的愛心和耐心為你打開一扇窗，讓你感知外面的世界，看到光亮和希望。”我咬緊牙告訴自己“要保持微笑，堅持住。”

    我做了個深呼吸，稍稍調整了心情，讓俊文幫我從袋子里拿出軌道串珠，這下他高興壞了，立刻自己坐下來撥弄珠子。看他手眼很協(xié)調地把珠子按照軌道滾動著，我告訴他做得非常好。這時，他才正眼回應了我，感受到我的親切。接下來，我坐在旁邊指導他，有時摸摸他的腦袋，陪他一起玩串珠，有時幫他擦擦鼻涕，當他成功把串珠送回原處時，我豎大拇指夸他或鼓掌喝彩。

    漸漸地，俊文不再那么抗拒我，也愿意讓我接近！他把串珠一放下，主動拿出他的羽毛球，要我和他一起玩耍；我拿出我的籃球，他也興致很高地參與。他的肢體動作算靈活了，手腕動作顯得僵硬而笨拙。接下來的課程，我們的配合度不錯，只是他對感興趣的東西堅持不了太久，所以我們還進行了很多環(huán)節(jié)：認識了數(shù)字1、2、3，學習正確握筆姿勢，會寫1；辨別顏色紅綠黃，顏色配對；拿各種顏色的水彩筆涂鴉，會沿著圖形模板畫長方形；辨別聲音，敲小嚓，喜歡以一快一慢的頻率敲鋁板琴，會按照顏色卡片敲正確顏色的鋁板片；手機播放歌曲《小手拍拍》，感知音樂的美，被深深吸引。

    除此之外，我還想嘗試帶他洗手洗臉準備喝牛奶，吃瓜子、桔子、青梅，提升他的生活自理能力。我還想嘗試著給他講故事，盡可能兒童化的與她交流，繪聲繪色的做各種夸張表情，模仿各種熟悉而又常見的聲音，想以此來吸引他的注意，感受語言的美。但不知不覺，一個上午的時間就過了，一套課程學習下來，他的臉上綻開了笑容�？吹贸�,他已經明顯體驗到與健康孩子一樣學習知識的樂趣和收獲成功的喜悅了。

    我知道還有很多的嘗試可以放在下一次的送教課程上。告別時，我看著許俊文，拍著他的肩膀，摸著他的頭，跟他揮手再見，不間斷地告訴他：我回去了！下次我還會來看他！我會想你的！再見！雖然他無法像其他同齡孩子那樣享受燦爛的童年時光，像健康孩子一樣讀書學習，但命運的不幸并沒有泯滅他對世界的好奇心和求知欲。第一次的親密接觸讓我內心有不舍，有放心不下，只希望他越來越好……

    在返回學校的途中，我反思自己，哪里沒有做到位，哪里要改一改，哪里要做得更細些？我回顧他的行為，雖然他不會開口說話，但是他已經開始接納我，不再抗拒我，可以和我坐在一起上課，只要調動他的興趣，他基本都可以完成課程，有時甚至抬頭看看我，盡管是短暫的若干秒，但這就是許俊文的進步。

    往后的道路還很長，對許俊文的送教，有別于普通教育，課下我要動很多心思，花很大功夫，考慮他的接受能力，也要想多種施教的方式。許俊文因為沒有條件去學校上學，配合度低，這鍛煉了我的教學能力，其次我在評估的時候，也鍛煉了我的收納重點的能力，這都是對我的一些提升，也是自己的一個成長。

    我思索著努力尋找更適合俊文的訓練方法和訓練計劃，希望換來他每次的點點進步。是的，取得這樣一點進步微乎其微，但面對許俊文，我只能慢慢來，我必須慢慢走，必須等他，給他足夠多的時間。因為他是一只“蝸牛”，一只已經盡了力的“蝸牛”，我不能走得太快，不能催他，不能唬他，不能責備他；因為我是老師，是特教老師，我應該有靜待花開的智慧；因為不拋棄，不放棄。我只有在“不拋棄，不放棄”的基礎上，繼續(xù)加強自身的學習，及時充電，更新專業(yè)知識，針對情形因材施教，尋找更適合的教法，在循循善誘的同時積極與家長溝通，指導家長參與，我相信這樣才能更好的增強訓練效果，讓他慢慢懂得聽從一些指令，漸漸學會發(fā)音。

    作為送教下鄉(xiāng)的特教教師，我的工作平凡而艱辛，但我為自己能做好這項工作而感到自豪，因為孩子點滴的進步，因為我的送教與家長、周圍村民取得的互動，贏得了他們的支持，把溫暖的陽光送進了他們的心坎里，讓他們體驗到了被人關懷的溫暖，所以送教雖苦，我卻樂在其中。

    常言道，只有無微不至地澆灌與培育，苗兒才會茁壯的成長。我努力了，我也收獲了，我無悔！我用實際行動踐行金溪博愛學校教師的大愛情懷，詮釋“有教無類，有愛無礙”的辦學理念。

“雖然實現(xiàn)孩子們的‘愿望’需要付出許多艱辛和努力，但是我愿意以執(zhí)著的信念，為孩子們的‘愿望’做踏實細致耐心的工作。”這是我堅持不懈的動力源泉。